Évolution de la compétence en compréhension en lecture en français des élèves bénéficiant de l'enseignement intensif de l'anglais langue seconde : regard sur les élèves en difficulté d'apprentissage

Abstract

La présente étude vise à enrichir les connaissances actuelles sur l’évolution de la compétence en compréhension en lecture en français des élèves en contexte d’enseignement intensif de l’anglais langue seconde (EIALS), avec un regard particulier sur les élèves en difficulté d’apprentissage. Le premier objectif est d’observer l’évolution de la compétence en compréhension en lecture en français entre la 6e année et la première année du secondaire pour les élèves ayant reçu l’EIALS lors de leur 6e année. Le deuxième objectif est de comparer cette évolution, de façon globale et en fonction des processus de compréhension en lecture du modèle d’Irwin (2007), entre les élèves avec et sans difficulté d’apprentissage entre le milieu et la fin de la 6e année. Ainsi, 163 élèves de 6e année (30 en difficulté d’apprentissage et 133 sans difficulté d’apprentissage) de trois écoles francophones proposant l’EIALS ont participé à la présente recherche. Ces élèves ont complété deux épreuves de la batterie d’Épreuve de compréhension de textes courants pour les élèves de la 4e année à la deuxième secondaire (ADEL, 2020), et ce, au milieu et à la fin de la 6e année. Par la suite, 55 élèves ont complété deux autres épreuves de l’ADEL au début et à la fin de leur première année du secondaire. Les résultats mettent en évidence une diminution significative des performances en compréhension en lecture en français entre le milieu et la fin de la 6e année, suivie d’une augmentation significative entre la fin de la 6e année et le début de la première année du secondaire, puis d’une diminution significative entre le début et la fin de la première année du secondaire. Ces fluctuations pourraient être dues aux choix d’épreuves qui, pour des raisons méthodologiques, ne correspondaient pas au niveau scolaire réel des élèves de l’étude. Le choix des moments d’évaluation, correspondant à des périodes potentiellement plus stressantes, pourrait aussi avoir affecté les résultats des élèves. Il demeure toutefois difficile d’exclure complètement le fait que la réduction des heures d’enseignement en français, propre au contexte de l’EIALS, ait contribué aux résultats observés, bien que ceci serait contradictoire avec les données empiriques actuellement disponibles. En outre, il n’y a pas de différence significative observée entre les élèves en difficulté d’apprentissage et ceux sans difficulté d’apprentissage quant à l’évolution de leur compétence en compréhension en lecture, et ce, tant pour leurs résultats totaux que pour les quatre processus de lecture évalués. Ces résultats sont cohérents avec la littérature actuelle et pourraient être expliqués par le caractère stimulant et motivant de l’EIALS. Les élèves en difficulté d’apprentissage présentent tout de même des performances significativement inférieures comparativement aux élèves ne présentant pas de telles difficultés, ce qui souligne l’importance de mettre en place des interventions ciblées pour ces élèves, quel que soit le contexte d’enseignement.